| | | 四、体验成功，保持兴趣
对刚接触写作的小学低年级学生来说，培养写作兴趣是首要的。通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过渡。在近两年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。不要忽视孩子的写话兴趣，要站在孩子的角度看待孩子写话内容，我们会有许多惊喜的发现。大多数孩子的写话是很简单，很平凡的，有的只写一句话：“我今天到奶奶家，与哥哥玩得兴高采烈。”“我把作业漫不经心的写完后看了会电视。”“我今天没有带好小弟弟，弟弟摔了一跤，痛得哇哇直哭，我被妈妈打了一顿。”“今天是个晴天，天空中万里无云。”等等，尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。记得有一次我在班里读了几篇“短小精悍”的作品，不少同学捂着嘴“窃窃失笑”，我笑着问：“知道他们为何写这么短的话吗？我想他们并不是无话可写，而是等着其他同学来帮忙修改，等着向你们‘取经’呢。”同学们一听便来了兴趣，他们七嘴八舌地帮着修改了这些话。在同学们相互启发，相互鼓励下，这几位话写的短的同学争着进步，终于话写的越来越长，甚至有言之不尽的感觉。我再适时加以表扬与鼓励，使他们体验到创造的快乐，从内心深处感受到自己是一个成功者。这样，让他们在体验成功中保持着写话的兴趣。
教学中，我还把学生写的好的作品及时发到“凤凰语文”网“才艺展厅”栏中，孩子们上网就可及时看到他们“发表”在网上的习作。因为我们地处农村，上网的孩子毕竟是少数，为了让全班的学生都能看到他们的作品被“发表”，我把我班学生的优秀作品装订成册，挂在班级学习园地里，孩子们课余就能欣赏到这些优秀习作。利用多种形式呈现孩子们的作品，目的是让孩子们能最大限度地体验到自己成功的欢喜。在体验成功喜悦的同时更有效调动了学生们写话的积极性，使他们对写话产生了浓厚的兴趣。不断改变教学方法与手段，使他们一直对写话保持着这份浓厚的兴趣。
总之，为了一切学生的发展，我们教师应多动脑筋，不断变换新颖多样的教法，让学生敢于表达，并能把口头表达有效地转化为书面语言，真正让孩子们做到“我手写我口”，最大限度地调动学生的写话兴趣，并把这份兴趣逐渐转化为动力，夯实低年级写话训练的基础，为中高年级习作打下很好的铺垫。
探图导说激趣写话
霍邱县石店镇郑塔小学何英
低年级学生由于年龄小，知识面窄，语言没有得到充分发展，语句缺乏，常常表达不好他们的思想。图文并茂是苏教版小学语文最具个性的一点，这样的编排和设计符合儿童的心理特征。这不仅便于教师的直观教学，更能开拓孩子思维，也为写话做了牵引。在教学中我们不能忽视每幅插图，那么如何利用课本插图去引导孩子的写话呢？我认为应从以下几点做起：
一、授观图之法，奠写话之基
苏教版能根据儿童的心理将课文编成喜闻乐见的童话形式，如《三个小伙伴》、《小鹰学飞》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等。这些故事既浅显易懂，又贴近儿童的生活。在观图学文中潜移默化地教育学生怎样生活，做什么样的人。从学生入学，我就开始重视指导学生观察图画，引导学生自愿看图，并教给学生观察方法，使学生有条理地观察事物，从而能有自顾不暇地说出来。看图说话是写话的起点，会说了自然也能过渡到会写。如在教学第一册练习六中的三幅图，我是这样引导学生观察插图的：
1、先把三幅图按照顺序一幅一幅地看，初步知道这几幅图画的是什么内容。
2、牵引回答以下问题：第一幅图是谁在什么地方干什么？遇到了什么困难？第二幅图上都有谁？在干什么？小白兔在想什么？第三幅图小白兔在干什么？南瓜为什么能滚呢？
3、把三幅图的内容连起来说说这个故事。开展小故事比赛，看谁说得有条理，能按顺序、语句通顺、语言表达最清楚。
通过这样的指导，孩子们经过认真观察，大胆想象，大部分都能说得很好，而且能注意到图与图之间的连接，由说自然过渡到写也就不难了。我在教学《小鸭子得救了》看图说话时，先指导学生看图，看看图中画了些什么，再让学生想：小鸭子怎么掉进坑里了？学生有的说是小鸭子急急忙忙去河里游泳，不小心掉进坑里；有的说是小鸭子从河里游泳完了回来非常兴奋，边走边唱，不小心掉进坑里的；还有的说小鸭子正在岸边同它的三个伙伴玩，不小心掉进坑里……我一一肯定表扬他们说得好，然后继续引问：小鸭子怎样得求的？学生再认真看图，有的说小鸭子大喊救命，是小猴子用竹竿把小鸭子救上来的；有的说是大象用长鼻子把它卷上来的，有的说小熊拎水往坑里倒，水位升高，小鸭子便浮了上来……孩子们各抒己见，兴趣高昂，这种训练有效地拓展了孩子们的思路，使他们有话可说，自然就有内容可写了。
二、借观图导说，练写话之功
在教学配有插图的课文时，我没有急于让学生读课文，而是让学生观察插图，让学生把插图当做电影去看去想去体会，然后激发孩子用自己的语言表达插图图意。如我在教学《乌鸦喝水》一课时，没有让学生提前预习课文，而是出示两幅插图让学生去观察口渴到处找水喝的心情，找到水又没办法喝及想出办法喝到水的心情。学生借以图说了一个通顺的小故事，然后让学生在每幅图上写上几句话（不会的字用拼音代替），看谁写得符合图意。几分钟后作品交了上来，尽管有些语句还不是太通顺，甚至有错字，我依然鼓励他们，我欣慰的是他们在不知不觉中跨入了写话的第一步，孩子们在愉快的观图中轻松地学会了写话。
三、拓思给之路，寻写话之源
低年级儿童的思维还处于萌芽状态，但常常也有你意想不到的奇迹发生。在教学《狼和小羊》一课时，我依然从观看插图入手，纵观图画来理解课文。以从图中认识狼凶恶残酷的本性。上完课，我设计了拓展写话的内容：以“假如我是小羊”为题，展开想象写话。其中一位同学写下了这么一段：“假如我是小羊，我是不会向狼讲道理的。我会想设法救自己，我会告诉狼：‘你想吃我吗？请看水里的那只狼也非常想把我吃掉呢！如果你把水中的那只狼杀死，你不就可以独自享用我了吗？’”还有位同学写到：“假如我是小羊，我会向狼说：‘狼先生，你听！那边有枪声，准是猎人到了。’狼听了肯定会吓跑的，我趁机向有人的地方逃跑。”在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我也是以观察图画为主线进行教学的。通过拓展学生思维，让他们体会乌鸦的轻信，狐狸的狡猾，之后，进一步牵引学生续编故事“肉被骗走之后”。在我精心引导下，一位同学说：“乌鸦看着狐狸远去的身影，生气极了，准备要报仇。第二天，他把一块染得像肉的玻璃叨在嘴里，故意炫耀给狐狸看，狐狸再次馋嘴，张大嘴巴，乌鸦对准它的嘴猛得一下，把狐狸的嘴割得鲜血直流。乌鸦非常得意！”还有一位同学说到：“乌鸦第二天又叼来一块肉，不过这片肉有毒，狐狸又使出骗术，终于取得这块肉，当狐狸吃完那块肉，乌鸦得意地唱了起来：‘小狐狸，你活该，骗人之术用不得。今天吃下有毒肉，让你命归黄泉再也回不来！’哈哈，聪明的狐狸啊！你今天是聪明反被聪明误了呀！告诉你吧，任何时候做人都要厚道，今天你可是罪有应得啦！”还有位同学写了这么两句话：“乌鸦后悔极了，它恨自己不该听信别人的花言巧语。从此，她以此为戒，来教育她的……”瞧！他们想象多么丰富。就这样，通过导说，牵引他们写话，使他们做到了“我手写我口”，同时也激发了孩子的写话灵气。
四、激配画之趣，扩写话之路
苏教版小学语文教材非常注重培养学生的积累能力，学生积累词语多了，写话自然也就会用词了。如我在教学“风吹草动”、“雨过天晴”、“瓜熟蒂落”等词语时，我引导学生回忆插图，把插图画下来，在图旁写一句你喜欢的话。这样既培养了学生的绘画欣赏能力，又在潜移默化中培养学生写话，摆脱他们幼小心灵对写话的恐惧，为以后写作奠定了基础。另外，我利用课外活动让学生设计小黑板报，把自己喜欢的课本插图画下来，再在画中写两句话，这样更加深了学生对课文插图的记忆。学生兴趣盎然，一篇篇佳作让我耳目一新，心花怒放，喜不自禁。
| | 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
|
|
