| | | 《全日制语文课程标准(实验稿)》对低年级写话教学提出了这样的要求：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，激发想像和幻想，鼓励写想像中的事物，鼓励有创意地表达。这种谈化文体的做法重在激发学生练笔的兴趣，这就是“我手写我口”。低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察身边事物的习惯，所以说话、写话练习都离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，寻找指导学生说好话、写好话的突破口。下面根据我中心校近阶段对低年级写话教学的研究并结合实际写话训练，谈一谈写话教学的操作策略。
一、观察生活，言之有物
俗话说巧妇难为无米之炊，没有材料就会笔下无物。因此，作为语文教师要重视指导学生观察生活，积累素材，使学生有真情实感可发。但是，低年级学生，由于年龄小，缺乏生活经验，不善于捕捉身边事物的信息。我们就应当引导孩子学会观察生活，体验生活，然后把自己的观察所得诉诸于口，行之于笔。在平时的课堂上，我们应该多训练学生说。在说写训练时，不是孩子不会说，而是没有找到说写的方法，从而不知从何说起。我认为生活即作文。生活天地有多宽，说写材料就有多广；观察能力越强，感情世界越丰富；知识积累的越丰，说写就能做到文质兼美。由于课堂是我们教学的主阵地，教学时我们教师一定要做有心人，将生活的源头活水引进我们口语交际读写结合的课堂。首先我们应该合理的用好教材这一资源。对于教材上的每一篇文章及插图，让学生看后能发表自己的看法。如我在教学苏教版教材一年级下册《春笋》一文时，就先要求学生仔细看课文里的插图，然后把自己的观察所得说出来。他们有的说：“春笋从泥土里钻出来，它们好嫩好绿，象一个个胖娃娃似的。”有的说：“春笋一节节地长高，越长越大，看它们多开心呐！”等他们说完后我再让他们读读课文，看看课文里是怎么描写春笋的，这样相互比较，引导他们学会说、学习写。另外，有选择性的让学生多看一些课外读物，看多了，读多了，自然积累的就多了，这对拓宽低年级学生的知识面及视野也是非常必要的。其次，电影、电视就在我们身边，一些少儿节目非常适合孩子们观看，如《动物世界》、《走近科学》等，对动物的样子、生活习性刻画极为生动，都为孩子们的写作起到很好的导航作用，可引导孩子们多看、多想、多说、多积累知识。再次，留心身边的人和事。如班里来了一位新同学、讲台上多了一件新教具、有同学今天在学校表现发生了变化等等，引导学生多观察，并把自己看到的能与大家说一说，说尽兴后再鼓励学生写一写。记得今年刚开学，我们班来了四位新同学，我把刚来的那个小女孩叫上了讲台。她非常腼腆地站在台上，我让全班同学观察她的样子、神态、动作，然后让他们和同桌同学把自己想说的话说一说，再让他们把其他三位新同学按照此种方法也说一说，再找同学上台汇报，看谁说的有条理，有顺序，生动逼真。那节课同学们说的兴致特别高，快下课了，不少同学还高高地举起小手，要求上台把自己想说的话说给大家听。我趁机让他们把想说的话写下来，写后交给老师，我会把它收集到我们的班级作文集里供大家欣赏。下课时，我还告诉学生，生活中随处可见的事物多了，只要你能做一个生活的有心人，善于捕捉生活的信息，再把你看到的，听到的说出来，记下来，这就使你们有内容可说，写起来也能做到言之有物了。
二、创设情境，有话可说
创设一个吸引学生注意力的情境，并可以利用学习情境使学生能够更快速的接受学习内容，更容易消化知识，更快的达到教学目的，提高学习效率。《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”，可见，“兴趣是最好的老师”，是学生写的主动力。学生刚开始写话，教师应以鼓励、表扬为主，以最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，从而使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。为了让学生有话可说，有话可写，我们就应该多给孩子创设生活情境，使他们做到言之有物。
教材的写话训练安排毕竟是有限的。于是，我在教学时就着力挖掘生活中的素材，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话题目。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。
在上二年级的口语交际《找春天》时，我把学生带到学校后面的农田里，引导他们有目的的观察田野里花草的变化，虫子、蚂蚁，就连那块墓地的变化都进入了孩子们的视野，当他们玩够了，看够了，说够了，趁热打铁，就让他们把自己想说的话写下来，一篇篇充满灵性的作文交上来后，我欣喜之余，想的更多的就是在课堂这块主阵地上，如何创设接近生活的情境，让他们在课堂上发挥想象，写下他们要说的话。一日，我正上着课，室外飞过一架做迎驾酒广告的“飞车”，马达的轰鸣声掩盖了一切，孩子们一个个探颈张望，我立刻抓住这一生成的“景象”，让他们跑到学校操场上看个够。孩子们一个个欢喜却雀跃，等他们看够了，说够了，我就让他们动手把观察到的说给同桌同学听，然后理清思路，把说的内容写一写。
在学校生活中，我还常与学生一起玩一些游戏，并不失时机地指导学生观察在游戏时每个人的动作、表情等，活动结束后让他们把玩的过程与大家说一说，这种“玩中写”的做法不仅增加了写话的素材，同时也使学生对写话有了兴趣，不知不觉落实了课标要求。每个孩子在家里总会发生各种各样的事情，我引导孩子们到生活中去发现，去感受，把写话和家庭生活紧密结合起来，更丰富了写话的素材。在每天的生活中，让他们锻练用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，教他们学着积累素材。生活的场景无处不在，只要老师能做到是一个生活的有心人，我们还能创设出接近生活实际的场景，引导孩子们去观察，去感受，看多了，想多了，说多了，自然就有东西可写了。
三、说写结合，多说少写
新一轮课程改革以来，在小学低年级专门开设了口语交际课，并且重视在语文课堂上的口语交际训练和口头作文，这就是说写结合，是具有新的教学意识的突破性改革。培养学生的口语交际能力，是作文教学的奠基工程之一，在平时的教学中，教师要为孩子创造演说的机会，锻炼他们在任何场合不畏惧、不胆怯，在任何情况下都能把自己的所见所闻、所想向别人倾吐的表达能力与胆量。重视有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话，由说到写，说写结合，以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
对于低年级孩子来说，初学写话，兴趣是最主要的，由于他们词汇量不丰富，对词语的理解力欠缺，有时在书面表达时难分难免出现语不达意现象，为了降低低年级孩子写作的门槛，应该让他们多说少写。个人认为写话训练重点不在写而在说，只有说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，才能为写好话打下坚实的基础。如果要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说这样做可能是有一定难度的。为了保持低年级学生写话的兴趣，我们主张多说少写的原则。主张口头作文多于书面作文，保持孩子们写作热情与兴趣。当然，对于学有余力的学生，多练练当然更好。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。例如在教学《我爱吃的水果》后学生说：“我想先写今天的天气和我的心情，再写水果的颜色和味道，最后写我吃水果后的感受。又如学生说：“我想把今天的活动编成一个童话故事，想象水果给我们孩子带来了什么？水果们做了这些对我们有益的事后心里会想些什么，以后还会做些什么？”还有的学生说：“我想把今天的活动编成故事，我们都是故事里的主人公。”等等，学生各抒己见，相互启发。当他们谈完该怎么写后再让他们动手写下来，这样就避免了千人一面，从而形成了不同风格的习作形式。由“我要说”自然过渡到“我要写”这是需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，更需要老师的细心、耐心与恒心。
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