| | | 心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”为了使低年级的习作教学改革有新的突破，取得良好效果，必须从培养兴趣，激发兴趣着手，使学生学得主动活泼，充满情趣。如何激发学生的写话兴趣？我认为最好的方法就是激活学生的想像力，让孩子的想像插上翅膀能有效地拓宽学生的写话空间。我就培养学生想像力，拓宽学生写话空间进行了如下几点尝试：
一、延伸课文，训练写话
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”激活孩子的想象力，让孩子的想象插上翅膀，为孩子的写话注入新鲜的活力这对语文老师来说尤为重要。如《真想变成大大的荷叶》一课是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。这首诗通过“我”对夏天姐姐“想变点什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在想变成大大的荷叶上。在教学中我就用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种情景体验充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，使诗文中蕴涵的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。在教学这首小诗时，我设计了如下环节：
师：最后，我看见这这小小的荷塘（多媒体出示画面），荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。微风轻轻一吹，荷叶摇动着他绿色的裙摆，在翩翩起舞呢！这时候，我真想变成——（大大的荷叶）。
师：“我”千变万化，可当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？四人小组合作读一读最后一段，再讨论讨论。
师：荷叶还会给哪些小伙伴带来快乐呢？他们都藏在六个小圆点里了，谁能把他们找出来。
师：如小青蛙来了，他会怎样？
生：唱歌：荷叶成了小青蛙的歌台了……）
师：这么多的小伙伴来了，荷塘里真热闹呀！你们猜猜他们在说些什么？（指名说）
生：荷叶成了小水珠的“摇篮”；
生：成了小蜻蜓的“停机坪”；
生：成了小青蛙的“歌台”；
生：成了小鱼的凉伞……
师：荷叶可以给这么多的小伙伴带来欢乐，怪不得我——（指课题）
生齐答：真想变成大大的荷叶！
孩子真是想像的天使，难怪鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在他们的世界里，只要让他们的想象插上翅膀，他们就可以让荷叶就小水珠的“摇篮”，小蜻蜓的“停机坪”，小青蛙的“歌台”。而每一次想象力的激活，便是一次生命的拓展，犹如一方强劲的催化剂，有力地催促着创新的种子破土而出，茁壮成长。那一串串灵动的文字也记录下了一幅幅鲜活而富有灵性的想像画面，有效地调动了孩子们的写话兴趣，写出了丰富多彩的画面。
二、“篡改”妙句，提高写话
对于课文中绝妙的用词，我们可大胆“篡改”，让学生联系上下文对比、想象、品味。如我把苏教版教材一年级下册《放小鸟》一文中“妈妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的”中的“一闪一闪”故意改成“一眨一眨”，让学生通过做动作想象小鸟忽闪着眼睛的动态，大家马上悟出“闪”好：“闪”写出了小鸟眼睛清澈明亮，衬托了小作者的无比快活的心情，也表现了小鸟的机灵可爱，眼睛特别有神。而“眨”就没有这种神韵。此外，还可采用添词、漏词、删词、删句等形式。如《司马光砸缸》一文中有这么一句话：“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸”，教学时，我故意丢掉了“使劲”一词，让学生想像当时的情景，孩子们一下子情绪高涨起来，议论纷纷。有的说：“他搬起的是大石头，不‘使劲’行吗？所以这个词不能丢！”有的说：“当时情况危急，当然要拚上命救人啦，所以‘使劲’一词不可少。”“富于想像和幻想”是低年级儿童的特点，爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”激活孩子的思维，让他们跟着自己想象中的印象“篡改”妙句，有效地催化孩子的想象力，再引导孩子们自己去“篡改”，能有效提高孩子们的写话能力。
三、拓展思维，延伸写话
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。在中国画技法中，非常讲究“空白”艺术，给人以广阔的想像空间。古诗文中就十分讲究含蓄和意境的创设，有所谓“言外之意”“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法，运用到文学作品之中，就形成了作品的“意义空白”。而这“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。如教学《登鹳雀楼》中“白日依山近，黄河入海流”一句时我就问学生：“读到这一句时你想到了什么？”他们有的说：“红红的太阳躲到大山后的摇篮里要睡觉了，天快黑了，连黄河里的水也要奔跑着的去找大海妈妈了。”有的小朋友噘着小嘴说：“不对！是太阳累了一天了，在靠着大山爷爷休息呢，黄河里的水也玩耍一天，他们太累了，也要到大海里去歇息了。”孩子的想像是何等的神奇！老师只要给孩子足够的空间去引发他们大胆想像，在孩子想像的国度里，给他一只杠杆，说不定他真能撬起地球呢！再给他一只神笔记录下这神奇的想象，更起到了手脑并用之效。因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去挖掘孩子们的想象力；应做一位法力无边的魔法师，去升华他们的想象力。
四、唤起童心，回忆写话
有意识地暗示，诱导学生回忆幼儿童年的天真烂漫生活，强化对童真生活的怀念意识，也是激发孩子想像力的有效途径。如教学《乡下孩子》一文时，我就联系我们农村实际，让学生们想像自己乡下生活的趣闻，引导他们回忆丰富多彩的童年生活的精彩片断，予以放大，指出人在童年需要幻想，只有会幻想，才会有创造，只有会幻想，才会有创新。我们在平时的教学中不妨以童话式的语言换换教学用语，既风趣幽默，又诱导学生回归童心，接上想象的线，以诱发孩子去想象。再如在教学《青蛙看海》一文时，我就问：“生活中你有过畏难不前的时侯吗？想想看，在困难面前你们是怎么做的？”孩子们的思维一下被激活，他们小手高举如林。在教学中，我们有意识唤起孩子们的童心，引导学生感受回味童年生活，展开想象的翅膀、扯起想象的风帆，把自己对过去生活的回忆用笔记录下来，给未来留下一份美好的回忆。
五、绘画激趣，以画促写
每个孩子在幼儿、童年时期都有信手涂鸦的乐趣和喜悦。一位教育家说过：儿童的智慧就在他的指尖上。绘画对他们来说就象是一种游戏，在这种游戏过程中，他们可随意地表达他们的喜、怒、哀、乐等真实的感受。画画可以发挥孩子的想象力，是一种表达感情的方式。在一次美术课上，我们班的刘妮同学就把一只小羊羔画了前后两个头，她说：“大灰狼从哪个方向来小羊羔都能及时发现，这样她就不会被大灰狼吃掉了。”看！想象力多么丰富！
让学生动手操作，配插图，玩中学，学中玩。是我在训练低年级写话教学的一种辅助手段。在教学《秋姑娘的信》一文时，我问孩子们：“秋姑娘还会给谁写信？你能把它如书上一样画下来并配上文字吗？”孩子们一个个拿出画纸用心地画了起来，写了起来。我不仅让孩子们给课文配图，还让孩子们学写绘画日记，这样不仅培养了他们的绘画能力，同时，给学生提供了最大的想象空间，充分地发挥自己的个性，把画与写充分结合起来，也极大地促进了学生写话水平的提高。
新教材为我们提供了大量培养学生想像力的素材，一幅幅鲜活的画面为孩子们提供了丰富的想象资源。充分利用教材，抓住每一个教学契机，深挖教材，重新审视学生，承认他们有巨大的想象潜能，并用心挖掘孩子想象的巨大潜能，不仅有助于培养他们的想象力，更能提高低年级学生的写话能力，也为高年级写想象作文奠定了良好的基础。因此，在低年级学生写话的教学中，为孩子营造出一方自由的空间，让他们的想象为写话打下坚实的基础，让他们神奇的想象飞扬在我们的课堂，是拓宽低年级学生写话空间的有效途径。 |
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