| | | “当你与妈妈两人中只能有一个人活下来，你是选择生还是选择死？”这是杭州某小学一次主题队会的题目。类似的题目还有：写下对你而言最重要的五个亲人，然后一个个划掉，看看谁在你的心目中最重要。
看到这样的题目，让我们这些成人都感觉倒吸一口凉气：好残忍！忽然叫人想起了那个恋爱中的姑娘考核小伙子的两难选择题：当我和你妈妈掉进水里，你先救的是谁？
这是生命教育吗？面对生死攸关与生死抉择，任何生命都值得敬畏和珍惜，这种“残酷的抉择”教会学生的不是对生命的热爱，而是误导生命的价值观，教会的只能是残忍。生命教育不应该走向极端，任何事物都是物极必反、过犹不及。这几年，我们的生命教育是有点滞后，但是觉醒之后的生命教育应该是循序渐进，按学生身心的发展规律来行事，而不是钻牛角、搞怪招、玩花样。
生命教育论及的生命是平等的，无高低贵贱之分。大学生为救掏粪工人而死，唱响的是对生命的热爱赞歌，而不是狭隘的缺乏道德的“值不值”的论争。千军万马去拯救普普通通的大兵瑞恩，弘扬的是生命关怀，也不能简单的进行划算不划算的估量。敬畏生命伦理学家施韦泽说得好：“敬畏生命的伦理否认高级和低级的、富有价值和缺少价值的生命之间的区分。”
作为教师，要积极创设生命教育的情境，但是这些情境必须是健康的，是适合学生身心特点的，而不是极端化的。前几年有过一些成功的例子，如让孩子背着十几斤重的沙包体验母亲的怀胎之苦；让学生躺在床上不动体验病中的艰辛和生命的可贵；让孩子带着鸡蛋保证不碎体验父母养育自己的艰辛等等。这些都是比较成功的做法，可以结合孩子的实际情况进行借鉴。
2007.10.12 |
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